«Мени́ны» (исп. Las Meninas, «фрейлины», 1656) — картина Диего Веласкеса. Ещё одно название — «Семья Филиппа IV». Эта одна из самых знаменитых картин в мире находится в музее Прадо в Мадриде.  
Ателье Веласкеса в королевском дворце в Мадриде. Художник пишет портрет Филиппа IV и его супруги Марианны, которые видны отраженными в зеркале, висящем на дальней стене его ателье. В центре сцены стоит пятилетняя инфанта Маргарита, которая по всей видимости только что вошла в комнату со своей свитой. Свет, так же как и взгляды родителей, направлен на девочку. Веласкес создает впечатление семейного счастья, богатства и блестящего будущего, персонифицированных в лице маленькой принцессы.
Это единственная картина Веласкеса, на которой король и королева изображены вместе, но очень неотчетливо, схематично. Филипп на 30 лет старше своей второй жены и является её дядей. Инфанта Маргарита на момент написания картины была их единственной дочерью.

Инфанта

Тот факт, что инфанта есть, что здорова, вызывает надежду о будущем наследнике. Эту надежду подчеркивает свет, падающий на принцессу. Она, пятилетняя, берет кувшин, не глядя на него, что очень необычно для её возраста. На Фрейлину она не обращает ровным счетом никакого внимания. В этом проявляются первые успехи воспитания самоконтроля и осознания собственного величия. Взгляд девочки, как впрочем, и почти всех находящихся в ателье прикован к королевской чете, сидящей перед картиной. Это им показывает инфанта, как она может неподвижно стоять, как она может себя держать. Она наверняка уже знает, что испанский король или испанская королева никогда не смеются в обществе. Её отец за всю свою жизнь прилюдно смеялся всего два раза.

инфанта Маргарита

Придворные дамы по обе стороны от принцессы выбраны из самых известных аристократических семей. То, что фрейлина слева низко присела, не является любезным жестом, а придворным этикетом. Только присев придворным разрешалось подавать кушанья членам королевской семьи, не говоря о том, что такой чести удостаивали только избранных.

Придворные уродцы     

Чтобы вынести строгий придворный этикет и дворцовую скуку, при дворе заводили шутов и карликов. Ни при каком другом европейском дворе не было их так много как при испанском. Карлица Мария Барбола родом из Германии, карлик Николао де Пертусато из Италии. Оба принадлежали к дворцовой утвари короля. Карлики обладали свободой шута, они существовали вне придворной иерархии и содержались как домашние животные. Не случайно Веласкес наделил на картине движением только карлика, который поставил свою ногу на лежащую собаку. Карлики принадлежали к числу монстров, уродцев — содержащихся при дворе людей с гидроцефалией, слабоумных и т. п. Карлики наделяли придворных чувством собственного превосходства, уродцы делали их красивыми. Фрейлины и инфанта кажутся красавицами на фоне Марии Барболы.

                                                                                           

Среди художественных приёмов, которые использовались первобытными художниками, следует отметить:

• Полихромия,
• Растушёвка,
• Перспектива,
• Незакрашенные места в картине,
• Искажённое изображение.
•                
  Животные, изображённые на стенах Ласко, — те же самые, что и во многих других пещерах с наскальными изображениями во франко-кантабрийском регионе: в основном это лошади, зубры, бизоны, олени и каменные бараны. Другие изображения животных встречаются реже и часто представляют потенциальную опасность для человека (например, медведи, носороги и крупные животные из семейства кошачьих).
  Виды нарисованных животных не соответствуют тем, на которых люди палеолита охотились, и которых они использовали в разнообразных целях (ради мяса, шкур, костей и т. д.). Только гравированный северный олень (хотя такая интерпретация рисунка до сих пор вызывает сомнения), был определён как животное, чьи кости есть в пещере (более 88 % из найденных).
  Изображения очень реалистичны, особенно это касается телосложения и поз животных, однако художники Ласко не стремились к исчерпывающему и натуралистическому отображению действительности: на рисунках нет ни флоры, ни ландшафтов в отличие от многих других палеолитических наскальных изображений.
  Несомненно, некоторые элементы рисунков несут символическую нагрузку. Такая интерпретация касается трех пар точек, которые нашли в глубине «кошачьего лаза» и в «шахте» на границах изображений. Это же относится и к зазубренным символам, «гербам» и отдельным точкам, расположенным в разных частях пещеры.
  А. Леруа-Гуран считает, что пещера Ласко была святилищем, чем-то вроде культового места для людей того времени. 

 Пещера Ласко или Ляско (фр. Grotte de Lascaux) во Франции — один из важнейших палеолитических памятников по количеству, качеству и сохранности наскальных изображений. Иногда Ласко называют «Сикстинской капеллой первобытной живописи». Живописные и гравированные рисунки, которые находятся там, не имеют точной датировки: они появились примерно в XVIII—XV тысячелетии до н. э. Долгое время их приписывали древней мадленской культуре, но последние изыскания показали, что они скорее относятся к более ранней солютрейской культуре.

   
  ilias sax. universitetis 2-e kursis studentis 
  larisa vaCnaZis namuSevari “ me vikvlev” strategiis mixedviT
  Tbilisi 20/04/2010

 მოიფიქრეთ ”მე ვიკვლევ” სტრატეგიის ცალკეულ საფეხურებზე ისტ-ის ინტეგრირების შესაძლებლობები და შეავსეთ მარჯვენა სვეტი.

საფეხური და აქტივობები იდეები ისტ-ის ინტეგრირებისათვის
საფეხური 1. თემის შერჩევა
pedagogma Caatara breinStormingi Temaze “tkbileuli” , dafaze iyo dafiqsirebuli yvela CvenTaganis azri. Semdeg Cven dayaviT isini kategotiebad – Cvens jgufs Sexvda kategoria “xileuli”. mokle diskusiis Semdeg Cven avirCieT sakvlevi sakiTxi:
“marTalia, Tu ara, rom rac ufro maRalia xileulis fasi, miT ufro gemrielia is?”



 





 saWiroa SeirCes aqtualuri Tema sakiTxi “tkbileuloba”-s mixedviT; TiToeuli moswavle eZebs internetSi am TematikasTan dakavSirebiT yvelaze aqtualur kiTxvas. moswavleebi iternetis meSveobiT ugzavnian erTmaneTs eleqtronul fostaze maT mier SerCeul sakiTxebs. anu, mimdinareobs Temebis gacvla, yvelaze saintereso Temebis dasaxelebebi maswavlebels gadaaqvs dafaze auditoriaSi. xdeba bavSvebis gadanawileba jgufebSi interesebis mixedviT. 
საფეხური 2. კვლევის გეგმის ჩამოყალიბება

Cven gvqonda daaxloebiT 30 wuTi kvlevis Casatareblad. radganac, dro cota iyo, Cven gadavwyviteT kvleva iqve, institutis teritoriaze Cagvetarebina da kiTxvebi studentebisaTvis, gamyidvelebisaTvisa da gamvlelebisaTvis dagvesva. Cveni institutis mimdebare teritoriaze ganlagebulia hipermarketi “gudvili” – kvleva iqedan daviwyeT.
 





 jgufSi erToblivad xdeba samuSao gegmis SemuSaveba: jgufis erTi nawili midis intervius asaRebad; amasTan erTad aucilebelia 1-2 intervius diktofonze dafiqsireba da ramodenime fotosuraTis gadaReba. gamokiTxvis gegma asaxulia marcxena grafaSi.
  jgufis meore nawili rCeb aauditoriaSi da awarmoebs blic-gamokiTxvas. 1) sms- gamokiTxva nacnobebs Soris, 2) kiTxva-pasuxi internetis meSveobiT;

საფეხური 3. ინფორმაციის მოძიება და ანალიზი.
kvlevis Sedegebi Segvqonda tabulaSi Semdegi saxiT: 

  ki 12
  ara 36

  procentulad es Sedegebi SegviZlia ase gamoisaxeba:

25%- ki;
75% - ara;
  sainteresoa is faqti rom dadebiTi pasuxebis umetesoba Cven Zvir supermarketSi miviReT;
  Catarebuli kvlevis safuZvelze SeiZleba Semdegi daskvnis gamotana: universitetis raionSi mcxovrebi mosaxleobisa da studentebis 75% Tvlis rom xileulis gemo misi fasis pirdapirproporciuli araa; xolo 25% - sapirispiro azrisaa.






  jgufis orive nawili erTad muSaobs Segrovil informaciaze da amzadeben mas prezentaciisTvis Power Point –Si;

 
საფეხური 4. კვლევითი პროექტის ანგარიშის შემუშავება
1) kvlevis sakiTxi : “ marTalia Tu ara, rom rac ufro Zviria xili, miT ufro gemrielia is?”

2) kvlevis procesi: Cven gamokiTxva CavutareT : studentebs, SemTxveviT gamvlelebs quCaSi, maRaziebis gamyidvelebsa da Zviri maRaziis klientebs. gamokiTxvis Sedegebi SevitaneT specialurad momzadebul tabulaSi, Semdeg es monacemebi gadavamusaveT da gamovitaneT daskvna: 
gamokiTxulebis 75% Tvlis rom xileulis gemo misi fasis pirdapirproporciuli araa; xolo 25% - sapirispiro azrisaa. 

3) ra viswave? 
  me viswavle imis keTeba, risi swavlebac momiwevs momavalSi Cemi moswavleebisaTvis: a) “keTebiT” swavleba;
b) maswavleblis daxmarebis gareSe damoukidebeli gadawyvetilebis miReba; g) Sevcvale skolaSi masalis miwodebis xerxi : gakveTilze aRar vaar imdenad avtoritaruli; 
  agreTve viswavle rogor davusva kiTxva quCaSi ucnob adamians ise, rom masSi aman uaryofiTi reaqcia ar gamoiwvios. 

4) ras niSnavs es CemTvis?
  CemTvis es imas niSnavs, rom me erT adgilze gaCerebuli ar var, rom vswavlob da viTviseb axal unar-Cvevebs da am “axals” gadavcem Cems moswavleebs. me vgrZnob CemSi did SemoqmedebiT potencials, Cems Tavs vcem ufro did pativs. es CemTvis Zalian mniSvnelovania.

5) gamoyenebuli literatura:
  mcire amonaweri “me vikvlev” strategiis mixedviT da angariSi saxelmZRvanelodan “Total English” – Upper Intermediat
  angariSi mocemulia marcxena grafaSi

7 აპრილის ლექცია

Notes from Jemali

მასწავლებელმა მასალის გადაცემის ფორმა უნდა შეარჩიოს არა მოსწავლის ”სწავლის სტილის”, არამედ მასალის შენაარსიდან გამომდინარე”.

Web 2.0-მა შექმნა მონაწილეობითი მედიუმის ახალი ნაირსახეობა, რომელიც იდეალურია სწავლის ინოვაციური მეთოდების მხარდასაჭერად.

სწავლის სოციალური ხედვა ამბობს ”ჩვენ ვმონაწილეობთ, მაშასადამე ჩვენ ვარსებობთ”. ანუ ყურადღების ფოკუსი საგნის კონტენტიდან გადადის ამ კონტენტის გარშემო გამართულ სწავლის აქტივობებსა და ადამიანებს შორის ინტერაქციებზე.

სწავლის თეორიების გაზეპირებას არანაირი პრაქტიკული სარგებელი მასწავლებლისათვის არ მოაქვს. მანძილი სწავლის თეორიასა და მასწავლებლის კონკრეტულ პრაქტიკას შორის უზარმაზარია. საჭიროა ქართულენოვანი მეთოდური მასალები, რომლებიც აჩვენებენ მასწავლებელს სწავლის თეორიების პრინციპების საკლასო ოთახში რეალიზაციის კონკრეტულ გზებს, რომლებიც ითვალისწინებენ ჩვენში არსებულ პირობებს, ჩვენს საგანმანათლებლო ტრადიციებს.

მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა გადაწყვიტოს რა არის მისთვის მნიშვნელოვანი და რელევანტური.

ცოდნა არის პროცესი და არა პროდუქტი. ჩვენ არა უნდა დავაგროვოთ მეხსიერებაში მათემატიკური ფაქტები, არამედ ვისწავლოთ მათემატიკური აზროვნება

ვლევები აჩვენებს, რომ ეს უნარი ვითარდება მაშინ, როცა სწავლისას გამოიყენება რეალური ცხოვრებისეული კონტექსტი. საჭიროა საგნის იდეების დაკავშირება სხვა საგნებთან და ყოველდღიურ ცხოვრებასთან. ამის ერთ-ერთი გზაა - პროექტული სწავლა.

ომპეტენტურობა მთლიანად არის დამოკიდებული სწავლის ხანგრძლივობაზე და არ არის დამოკიდებული ნიჭზე.

როცა ცოდნა საჭიროა, მაგრამ ის არ გვაქვს, საინფორმაციო წყაროების მოძიების და მათთან დაკავშირების უნარი არის უმნიშვნელოვანესი. როცა ცოდნა იზრდება და მუდმივად იცვლება, საჭირო ინფორმაციის წვდომის შესაძლებლობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ის ცოდნა, რომელიც მოსწავლეს ამჟამად აქვს.